Mapa conceptual de Sinonimia y Antonimia

Un mapa conceptual de sinonimia y antonimia consiste en un resumen gráfico sobre un tema en concreto. Los mapas conceptuales son herramientas útiles para estudiar o realizar exposiciones es una de las formas más prácticas para interiorizar contenidos.

Objetivos de Aprendizaje

• Reconocer la sinonimia y antonimia entre las palabras tomando como base sus significados.
• Incrementar cuantitativamente y cualitativamente el vocabulario.
• Adquirir seguridad en la resolución de ejercicios tipo examen de admisión referido a este tema.
• Asociar y aplicar habitualmente el léxico en la vida cotidiana. 

Introducción

En nuestra realidad se presentan una infinidad de relaciones, desde las más simples hasta las más complejas entre ellas las relaciones de semejanza, de oposición, de causa a efecto, de parte a todo, etc. En tal sentido, conocer las relaciones semánticas como la sinonimia y la antonimia permitirán una fluida comunicación de acuerdo a la situación en la que nos encontremos.

 

SINONIMIA MAPA CONCEPTUAL

Relación semántica que existe entre vocablos con significados parecidos, y que coinciden en una categoría gramatical.

 

 

 

Ejercicios de Comprensión Lectora para Imprimir

 

La comprensión de lectura es el proceso de elaborar un significado al entender las ideas relevantes de un texto, habilidad para evaluar y utilizar los textos escritos para desarrollar conocimiento.
A continuación presentamos Ejercicios de Comprensión Lectora con sus respectivas respuestas.

TEXTO 1

El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas «leyes naturales» o «leyes sociales». Tras el desorden y la fluidez de las apariencias, la ciencia fáctica descubre las pautas regulares de la estructura y del proceso del ser y del devenir. En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raíz de las cosas. Encuentra la esencia en las variables relevantes y en las relaciones invariantes entre ellas. 

Hay leyes de hechos y leyes mediante las cuales se pueden explicar otras leyes. El principio de Arquímedes pertenece a la primera clase: pero a su vez puede deducirse de los principios generales de la mecánica; por consiguiente, ha dejado de ser un principio independiente, y ahora es un teorema deducible de hipótesis de nivel más elevado. Las leyes de la física proveen la base de las leyes de las combinaciones químicas, las leyes de la fisiología explican ciertos fenómenos psíquicos; y las leyes de la economía pertenecen a los fundamentos de la sociología. Es decir, los enunciados de las leyes se organizan en una estructura de niveles. 

 

Ciertamente, los enunciados de las leyes son transitorios; pero ¿son inmutables las leyes mismas? Si se considera a las leyes como las pautas mismas del ser y del devenir, entonces debieran cambiar junto con las cosas mismas; por lo menos, debe admitirse que, al emerger nuevos niveles, sus actividades peculiares se relacionan entre sí mediante nuevas leyes. Por ejemplo, las leyes de la economía han emergido en el curso de la historia sobre la base de otras leyes (biológicas y psicológicas) y, más aún, algunas de ellas cambian con el tipo de organización social particular, los sucesos y procesos de los niveles superiores han sido legalizados solo en pequeña medida. Pero esto se debe en parte al antiguo prejuicio de que lo humano no es legal, así como a la antigua creencia pitagórica de que solamente las relaciones numéricas merecen llamarse «leyes científicas». Debiera emplearse el stock íntegro de las herramientas conceptuales en la búsqueda de las leyes de la mente y de la cultura; más aún, acaso el stock de que se dispone es insuficiente y sea preciso inventar herramientas radicalmente nuevas para tratar los fenómenos mentales y culturales, tal como el nacimiento de la mecánica moderna hubiera sido imposible sin la invención expresa del cálculo infinitesimal. 

Bunge, M. (1959). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo Veinte.

PREGUNTA 01

¿Cuál es la idea principal del texto? 

A) Las leyes científicas se organizan de manera jerárquica en diversos niveles. 

B) La ciencia legal busca determinar la raíz de las cosas para poder esclarecerlas. 

C) Las leyes biológicas proveen la base para plantear leyes de corte sociológico. 

D) El conocimiento científico explica los fenómenos mediante el uso de leyes. U 

Solución: La base del texto se encuentra al inicio, al indicar que el conocimiento científico busca leyes y las aplica; es decir, es legal. Rpta.: D

PREGUNTA 02

El término RAÍZ se entiende como 

A) desarrollo. 

B) brote. 

C) origen. 

D) embrión. 

Solución: En el texto, el término RAÍZ, está vinculado con ORIGEN, CAUSA, PRINCIPIO. Rpta.: C

PREGUNTA 03

Es posible inferir del texto que, para los pitagóricos, 

A) los números solo cuantifican, carecen de jerarquía. 

B) la búsqueda de leyes es solo un pasatiempo filosófico. 

C) la esencia matemática se distancia de los eventos físicos. 

D) el universo se ha estructurado con principios matemáticos. 

Solución: El texto indica que, según la antigua creencia pitagórica, solo las relaciones numéricas merecen llamarse leyes. Rpta.: D

PREGUNTA 04

Sobre el principio de legalidad que dilucida el texto, determine cuál de los siguientes enunciados es incompatible. 

A) Las leyes se hallan en relación con otras leyes y se estructuran en niveles. 

B) Las leyes funcionan de manera autónoma y no es plausible un sistema reticular. 

C) Las leyes son transitorias y, por ende, se entienden en una visión de cambio. 

D) La legalidad es un aserto que no se puede aplicar a una rama como la sociología. 

Solución: Bunge explica que las leyes científicas se estructuran en niveles. Además, al aparecer una nueva ley, esta se relaciona con leyes previas de manera jerárquica. Por ello, no es posible que una ley siempre se encuentre aislada. Rpta.: B

PREGUNTA 05

Si un científico formulara un aserto referido solo a un fenómeno singular, 

A) tendría que someterse al escrutinio pitagórico para reconocerlo. 

B) este se vincularía necesariamente con el conocimiento social. 

C) sería impropio considerar que se trata de una ley de hechos. 

D) se requeriría de mayor evidencia para estructurarlo en niveles. 

Solución: El texto nos explica que el conocimiento científico plantea leyes que buscan hacer generalizaciones e ir a la raíz de las cosas. Si el enunciado es ad hoc y superficial, no podría ser considerado una ley. Rpta.: C

Temas de Razonamiento Verbal para Primero de Secundaria EJERCICIOS

El razonamiento verbal permite desarrollar la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios como: clasificación, ordenación, relación y significado. A continuación revisaremos los principales temas de Razonamiento Verbal para primero de secundaria.

1. El uso del diccionario.

¿Qué información proporciona un diccionario?
Cada artículo del diccionario presenta los distintos significados de una misma palabra. A los significados también se le conocen como acepciones. Cada acepción está separada por números o barras.

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2. La semántica.

La semántica es una disciplina de la lingüística dedicada al estudio del significado de las palabras en un determinado contexto. Proviene del griego semantikos que quiere decir “significado relevante”, y se deriva de sema, que significa “signo”.

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Solucionario Habilidad Verbal - Pre San Marcos 2020-I, semana 18

 

 SEMANA 18 Habilidad Verbal SECCIÓN A

TEXTO 1 

En menos de diez años, el Perú ha logrado reducir drásticamente —de 28% en el 2008 a 13% en el 2016— su alta tasa de retraso en el crecimiento entre niños y niñas menores de 5 años. La lucha contra la desnutrición crónica, y ahora la anemia, se han convertido en una causa nacional, adoptándose decisiones políticas perdurables en la materia. 

Fuente: https://www.bancomundial.org/es/news/infographic/2017/12/20/infografia-dando-la-talla-el-exito-del-peru-en-la-lucha-contra-la-desnutricion-cronica 

PREGUNTA 01

De manera medular, el texto sostiene que 

A) las políticas de gobierno peruano para reducir la desnutrición crónica infantil han tenido un notable éxito. 

B) las consecuencias de la desnutrición crónica infantil en el Perú constituyen un reto intrincado en nuestra agenda. 

C) el compromiso del Estado peruano frente al reto de la desnutrición crónica infantil ha decrecido. 

D) la reducción de la desnutrición crónica infantil fue más exitosa en el ámbito urbano que rural. 

Solución: El texto mixto muestra que las políticas del Estado tuvieron resultados positivos en cuanto a la disminución de la desnutrición crónica infantil. 

Rpta.: A

PREGUNTA 02

Luego de analizar los datos que se presentan con cierta objetividad, determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados. 

I. Se ha demostrado que es posible combatir un gran mal con una estrategia interactiva y multidimensional. 

II. Las consecuencias de la malnutrición infantil tienen implicancias dramáticas, sobre todo, en los ámbitos urbanos del país. 

III. Durante diez años, el Perú fue uno de los países con la tasa más alta de desnutrición en la región de América Latina. 

IV. El desarrollo cognitivo de un infante con desnutrición se ve afectado, a pesar de que su volumen cerebral es normal. 

A) VVVV              B) FFFF           C) VFVF            D) FFVF 

Solución: Los valores de verdad son V F VF 

Rpta.: C 

PREGUNTA 03

Se infiere que la concepción más plausible para afrontar el reto de la reducción de la desnutrición infantil debe regirse por un criterio 

A) economicista. 

B) sistémico. 

C) atomista. 

D) burocrático. 

Solución: Todos debemos involucrarnos en la tarea, razón por la cual se infiere un enfoque sistémico como el más plausible. 

Rpta.: B 

PREGUNTA 04

En el texto, el sentido de la expresión ENEMIGO SILENCIOSO connota la idea de que 

A) en realidad, el asunto no es tan grave como se pudiera pensar. 

B) solamente se afecta condiciones de estatus en la escala social. 

C) los graves problema que acarrea no se ven de manera inmediata. D) toda planificación para combatir el mal está condenado al fracaso. 

Solución: Al llamar enemigo silencioso a la desnutrición crónica infantil se está haciendo hincapié en el daño gradual que produce. Primero, a nivel individual en el aprendizaje, salud e ingresos a futuro. 

Rpta.: C 

PREGUNTA 05

Si consideramos los datos de 2006 y 2016, podríamos concluir que 

A) el Perú debiera tener la mejor economía a nivel de todo el mundo. 

B) la brecha entre lo rural y lo urbano está a punto de desaparecer. 

C) la gran meta planteada para el año 2021 es un logro realizable. 

D) el Banco Mundial no ve con buenos ojos la política de nuestro país. 

Solución: Si en diez años se dio un logro tan significativo, en un lustro la meta es realizable, si todo funciona bien como hasta ahora. 

Rpta.: C 

Solucionario Habilidad Verbal - Pre San Marcos 2020-I, semana 17

 

SEMANA 17 Habilidad Verbal SECCIÓN A

LA LECTURA CRÍTICA

La lectura crítica puede definirse como el tipo de lectura que procesa la información de un texto con el objetivo de que el lector pueda evaluarla en toda su complejidad de modo que llegue a una comprensión cabal. 

La lectura crítica debe orientarse, en primer término, a evaluar la exactitud, pertinencia y corrección de la información presentada en el texto. En segundo término, a comprender las intenciones pragmáticas desarrolladas por el autor y los puntos de vista que se articulan en defensa de una determinada posición. A partir de estos elementos, el lector puede realizar una toma de conciencia del contexto desde el que se ha elaborado la información. Solo en estas condiciones puede plantear un cuestionamiento, un juicio, una opinión o un contra argumento frente a lo leído.

La lectura crítica nos permite desarrollar, dentro de un vasto campo de posibilidades, las siguientes acciones: 

a) evaluar inferencias, es decir, juzgar si una conclusión se sigue necesariamente de las premisas presentadas, 

b) evaluar la fortaleza o debilidad de los argumentos presentados, 

c) advertir falacias en una argumentación, 

d) identificar ambigüedades, contradicciones, incoherencias, deformaciones o errores en la información, 

e) identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto de lo que dice (incluidos los usos de la ironía, el doble sentido, el sarcasmo, etc.), 

f) precisar el sentido exacto del vocabulario empleado, 

g) evaluar si un enunciado es realmente la aplicación de cierto principio, 

h) evaluar si algo es una simple suposición i) evaluar si una definición es adecuada. 

TEXTO 1 A

Uno de los últimos programas de Aprendo en Casa versó sobre la «diversidad lingüística» y básicamente dejó el siguiente mensaje: «habla como te dé la gana; conjuga el castellano según tu propio criterio». No se trata de la defensa de ciertos acentos locales o de usar términos regionales (asuntos ambos muy respetables). Me refiero a gramática, sintaxis y semántica elementales, y de seguir respetuosamente los lineamientos de la Real Academia Española, aquella institución que vela por preservar la pureza del idioma. En el colegio, no se puede alentar a que los escolares piensen que decir «pe», «cuchio», «haiga», «de mi hermano su carro», «me soñé» o «estábanos» son formas correctas de expresarse en español. Tal vez, algunos “especialistas” pueden creer que la relativización de las reglas del castellano al hablarlo, según la pauta de cada quien, o la justificación de la práctica de un castellano atroz, desde una óptica politizada, sean actos intelectualmente honestos, pero esas convicciones ideológicas no deben ser enseñadas en la escuela que busca extender el conocimiento y el manejo estándar del idioma entre la población. Se habla bien el idioma y punto: no importa la ubicación social o el lugar de procedencia. El idioma es uno y todos deberíamos hablar de la misma forma. 

Mariátegui, A. (12 de mayo de 2020). «Aprende a destrozar el castellano». Perú 21. [Adaptado]. 

TEXTO 1 B

 Los sonidos del habla humana se producen por medio de las diferentes posiciones que asumen los articuladores del aparato fonador humano (pulmones, laringe, lengua, etc.). De este modo, el sonido de «sh» y el de «s» son solo el resultado de dos distintas posiciones articulatorias y, por tanto, «sh» no tiene nada que lo haga mejor al sonido de «s», sino solo distinto, y viceversa. Así también, toda expresión gramatical, mientras sea el reflejo del conocimiento lingüístico que cada ser humano tiene de su propia lengua, no es superior a otra: solo son diferentes. Objetivamente, entonces, no puede haber un español bueno, correcto o mejor, y esto aplica también a las relaciones entre las lenguas del mundo. Sostener lo contrario es absurdo. En efecto, ninguna entidad (la RAE, por ejemplo) o persona (ya sean escritores, personajes públicos o quien sea) podría poseer el derecho o la facultad natural para establecer lo correcto, desde el punto de vista lingüístico, pues nadie posee de por sí «la lengua» ni «la escritura». Afirmar que ciertas formas de hablar no son «español correcto» o no son admitidas por una «autoridad lingüística» solo busca fortalecer el prestigio social del grupo que se atribuye poseer dicho «español correcto» y discriminar a aquellos cuya variedad lingüística es diferente. 

Vicerrectorado de investigación y posgrado de la UNMSM. (14 de mayo de 2020). «Pronunciamiento de lingüistas sanmarquinos». 

PREGUNTA 01

¿Cuál es la pregunta que mejor describe la discusión entre ambos textos? 

A) ¿Realmente se puede hablar de una variedad estándar entre los peruanos? 

B) ¿Es posible plantear una norma universal del castellano para sus hablantes? 

C) ¿Se puede defender la existencia de una forma correcta de hablar español? 

D) ¿Existe una única forma de producir lenguaje entre los hablantes hispanos? 

Solución: Ambos textos discuten sobre la posibilidad de hablar un español correcto. En el texto A, se postula que es necesario defender el uso correcto del idioma; en cambio, en el texto B, se propone que es inviable esta defensa, en vista de que no existe una “forma correcta” realmente. 

Rpta.: C

PREGUNTA 02

En el texto A, el término ATROZ alude a un manejo ____________ del idioma. 

A) superlativo 

B) inaudito 

C) desmedido 

D) deplorable 

Solución: Para la posición del autor A, un manejo atroz implica semánticamente un uso muy deplorable del castellano. 

Rpta.: D

PREGUNTA 03

Respecto de la argumentación del texto B, es incompatible sostener que el criterio de la ciencia lingüística avala 

A) la existencia de una gran diversidad lingüística. 

B) la explicación articulatoria de determinados sonidos. 

C) el examen del prestigio lingüístico como forma de poder. 

D) una jerarquía entre las lenguas a partir de datos objetivos. 

Solución: El ejemplo inicial del texto B sirve para demostrar que la lengua no posee, de forma inherente, elementos que permitan determinar si ciertos sonidos o, por ende, palabras sean mejores que otros. Asimismo, el texto sostiene que esta condición «aplica también a las relaciones entre las lenguas del mundo». 

Rpta.: D 

PREGUNTA 04

Desde la perspectiva del texto A, se infiere que el rol de la Real Academia Española posee un carácter, eminentemente, 

A) cuestionador. 

B) prescriptivo. 

C) emancipatorio. 

D) descriptivista. 

Solución: Según el autor del texto 1A, esta institución resguarda “la pureza del idioma”. De ello se desprende que su función central es prescribir el uso adecuado de la lengua española. 

Rpta.: B 

PREGUNTA 05

Si un grupo de quechuahablantes se atribuyera a sí mismo la posesión de la única variante correcta del quechua, 

A) surgirían evidencias para demostrar la superioridad de esa variedad. 

B) los integrantes de dicho colectivo abandonarían el uso del runa simi. 

C) dicho grupo de hablantes incurriría en una discriminación lingüística. 

D) su conocimiento lingüístico se vería potenciado en muy poco tiempo. 

Solución: Al afirmar que su variedad es superior a las de otros quechuahablantes, esta comunidad podría llegar a la discriminación. 

Rpta.: C 

TEXTO 2 

¿Por qué razón la quimioterapia causa efectos secundarios? En esencia, el deterioro surge debido a que las células cancerosas crecen rápidamente y los medicamentos que aplican en una sesión de quimioterapia eliminan todas aquellas células que se desarrollan a un ritmo acelerado indiscriminadamente. Es decir, estos medicamentos, que circulan por todo el cuerpo, pueden afectar a las células sanas que también crecen con celeridad. La causa de los efectos secundarios, entonces, es el daño ocasionado a las células sanas. Pese a que los efectos secundarios no siempre son tan graves como se podría esperar, es normal preocuparse por este aspecto del tratamiento contra el cáncer. 

Por otro lado, las células normales que son más propensas a ser afectadas por la quimioterapia son las células que producen sangre en la médula ósea, los folículos pilosos (raíces del pelo), y las células de la boca, el tracto digestivo y los órganos del sistema reproductor. Asimismo, algunos medicamentos ingeridos durante de quimioterapia pueden dañar las células del corazón, los riñones, la vejiga, los pulmones y el sistema nervioso. A veces, se pueden tomar medicamentos junto con la quimioterapia para ayudar a proteger a las células normales del cuerpo. También existen tratamientos para aliviar los efectos secundarios. Los médicos tratan de administrar la quimioterapia en niveles suficientemente altos para tratar el cáncer, pero manteniendo los efectos secundarios a un nivel mínimo. También, algunos intentan evitar el uso de múltiples medicamentos que tengan efectos secundarios similares para impedir que el cuerpo del paciente se desgaste innecesariamente. 

Sociedad Americana contra el Cáncer. (28 de marzo de 2017). «Efectos secundarios de la quimioterapia». American Cancer Society.

PREGUNTA 01

¿Cuál es el tema central del texto? 

A) Consecuencias secundarias de la quimioterapia: causas, medicamentos vinculados y tratamientos 

B) Proyecciones de la quimioterapia: órganos involucrados y uso de medicamentos menos agresivos para el paciente 

C) Efectos secundarios de la quimioterapia: causa, células más propensas y medidas para reducirlos 

D) Aspectos generales de la quimioterapia: causas comunes, efectos primordiales y medidas para reducirlos 

Solución: A nivel temático, el texto aborda los efectos secundarios de la quimioterapia; a nivel subtemático, la causa de este fenómeno, la tipología de las células más propensas y algunas medidas para reducir las molestias. 

Rpta.: C 

PREGUNTA 02

En la lógica del texto, el antónimo contextual del término NORMAL es 

A) decrépito. 

B) anómalo. 

C) enfermo. 

D) irregular. 

Solución: En el enunciado donde aparece, el término «normal» caracteriza a las células sanas y, por ello, su antónimo contextual tiene que ser «enfermo». 

Rpta.: C

PREGUNTA 03

Respecto del gráfico no es congruente sostener que la quimioterapia se relaciona con 

A) el deterioro inexorable de los canales urinarios, el riñón y la vejiga. 

B) la posibilidad de que los pacientes se conviertan en seres infértiles. 

C) la pérdida de cabello en las zonas donde normalmente era común. 

D) la reducción de la inmunidad natural del organismo y el cansancio. 

Solución: En el gráfico, se indica que la vejiga y los riñones solo ocasionalmente pueden sufrir daño por efecto de la quimioterapia. Por ende, es falso afirmar que el deterioro es «inexorable». 

Rpta.: C 

PREGUNTA 04

Del texto se infiere que una de las principales limitaciones de la quimioterapia como tratamiento radica en su falta de ______________ al momento de combatir las células cancerosas. 

A) eficacia 

B) selectividad 

C) estabilidad 

D) densidad 

Solución: Al inicio del texto, se señala que los efectos secundarios de la quimioterapia se deben a que este método destruye a las células de forma indiscriminada, es decir, sin distinguir células enfermas de sanas. 

Rpta.: B

PREGUNTA 05

Si se hallara una terapia que actuara específicamente contra las células cancerosas, 

A) la quimioterapia aumentaría su potencial para liquidar este terrible mal. 

B) los pacientes con cáncer podrían dejar las técnicas de la quimioterapia. 

C) el cáncer se volvería mucho más peligroso para las personas mayores. 

D) el daño extra del organismo provocado por la quimioterapia disminuiría. 

Solución: Los efectos secundarios de la quimioterapia se deben a que este tratamiento no discrimina entre células sanas y enfermas. Una terapia específica sería más promisoria. 

Rpta.: B 

Ejercicios de Comprensión Lectora para Bachillerato con respuestas PDF

LECTURA N°1A
El uso de los teléfonos celulares inteligentes en la escuela estará prohibido en Francia a partir del año que viene. Así se ha aprobado en la Asamblea Nacional, aunque todavía debe ser ratificado por el Senado. Los alumnos de guarderías, primaria y secundaria no podrán utilizar los dispositivos salvo en aquellos centros que lo autoricen. La prohibición de los celulares en los centros escolares ha sido una promesa electoral cumplida del actual presidente Macron. 

El principal interés en aprobar esta medida, dicen, es tratar de mejorar el clima en las escuelas, favoreciendo la interacción personal entre compañeros. Se defiende que, con el uso intensivo del teléfono móvil en el patio, además, se reduce la actividad física: algo claramente perjudicial para la salud de los alumnos en edad de crecimiento y desarrollo. Consideran, además, que es una vía para evitar el ciberacoso. En el país galo, la limitación del uso del teléfono móvil lleva poniéndose en práctica desde hace algún tiempo. Las experiencias son positivas, señalan sus defensores, con una clara mejora de la convivencia en las escuelas. 

Algunos argumentos en contra del uso de los dispositivos en los colegios señalan que estar pendiente de notificaciones e interacciones con otros en el mundo virtual dificulta la concentración sobre lo que se está haciendo en ese momento, por ejemplo, participar en clase. Para que el aprendizaje sea provechoso, poder aportar, reflexionar, hacer un comentario crítico sobre lo que se está tratando o retener la información para después hacer uso de ella es necesario mantener un nivel máximo de atención, algo difícil de conservar si se está pendiente del celular. 

Esto en lo referente a un uso pasivo del teléfono. Si se va más allá y se utiliza para grabar tanto a profesores como al resto de alumnos para después compartirlo en redes se está, además, atentando contra la privacidad de unos y otros y puede constituir material de ciberacoso. 

http://blog.infoempleo.com/a/uso-de-moviles-en-la-aulas-a-favor-o-en-contra 

LECTURA N°1B

Hay quienes consideran que los teléfonos celulares inteligentes pueden ser utilizados como herramientas para apoyar el aprendizaje en el aula. Son por cierto numerosas las experiencias positivas en las que el celular constituye un elemento esencial para el aprendizaje.
En colegios de Cataluña se han recogido y publicado, en documentos especializados en el ámbito educativo, iniciativas desarrolladas en colegios que usan el celular como herramienta para el aprendizaje. Por ejemplo, actividades de geolocalización o realidad aumentada que enriquecen el entorno físico con información extra. Proyectos en los que profesores y alumnos hacen uso de la tecnología móvil bajo la filosofía de aprender haciendo, por ejemplo, mediante el desarrollo de aplicaciones. Aprovechando el potencial comunicativo de las redes sociales y con el mismo fin pedagógico, existen iniciativas en las que se montan encuentros de poesía con alumnos de otras comunidades. El atractivo de compartir un vídeo inspira una actividad como grabar prácticas en el aeropuerto para asignaturas de idiomas. El uso del teléfono móvil da acceso directo a conferencias sobre materias que se estén tratando ofrecidas por personalidades relevantes o también el seguimiento de noticias a través de algunas redes sociales.
En fin, el celular también puede ser una herramienta muy útil para la adquisición de conocimientos entre alumnos con dificultades de aprendizaje.

http://blog.infoempleo.com/a/uso-de-moviles-en-la-aulas-a-favor-o-en-contra/

PREGUNTA 01
La controversia de ambos textos gira en torno a:
A) si conviene o no el uso didáctico de los celulares en las escuelas.
B) la utilización de métodos pedagógicos entre Francia y Cataluña.
C) la necesidad de emplear la tecnología en la enseñanza secundaria.
D) las ventajas pedagógicas del empleo del celular en los colegios.
Solución: Se trata de si conviene o no el empleo de los teléfonos celulares inteligentes en el desarrollo de la formación básica. Rpta.: A

PREGUNTA 02
Dado el contexto, el término CLIMA significa:
A) temperatura.
B) paisaje.
C) calidez.
D) entorno.
Solución: Dado el contexto, el sentido de CLIMA se refiere al ámbito o entorno en las escuelas. Rpta.: D

PREGUNTA 03
Es incompatible con lo declarado por el autor del primer texto afirmar que, para él, la razón fundamental de la medida tomada en Francia ha sido:
A) la promesa electoral del presidente Macron.
B) establecer un mejor clima en las escuelas.
C) la necesidad de que los alumnos interactúen.
D) mejorar la convivencia en los centros escolares.
Solución: Si bien el autor se refiere a la promesa electoral de Macron, es claro que, para él, el ―interés principal‖ o fundamental de la medida es otro.  Rpta.: A

PREGUNTA 04
Se infiere de ambos textos que un factor decisivo en la formación pedagógica básica tiene que ver con: 

A) disponer de dispositivos inteligentes móviles para todos.
B) desarrollar y alcanzar un óptimo nivel de comunicación.
C) hacer que los alumnos prioricen las clases a los celulares.
D) la interacción entre alumnos al margen de los maestros.
Solución: Sin duda, ambos textos coinciden en que la comunicación es fundamental en la educación: para uno, no debe ser mediada por los celulares; para el otro, estos pueden más bien potenciarla.  Rpta.: B

PREGUNTA 05
Si, dado el uso de teléfonos inteligentes, fuese imposible descartar el ciberacoso,
A) la postura del segundo texto gozaría de una mayor fuerza argumentativa.
B) sería imposible sostener que los celulares propician las comunicaciones.
C) se reforzaría con argumentos la radical decisión de la Asamblea Nacional.
D) el Senado francés objetaría tajantemente la promesa del presidente francés.
Solución: En efecto, si el ciberacoso fuera inevitable, sería más fuerte la postura de la Asamblea Nacional. Rpta.: C

Solucionario Habilidad Verbal - Pre San Marcos 2020-I, semana 16

 

SEMANA 16 Habilidad Verbal SECCIÓN A

TEXTOS SEGÚN SU ESTRUCTURA: 

TEXTOS ANALIZANTES, SINTETIZANTES Y CENTRALIZANTES 

Texto analizante 

Se caracteriza porque la idea principal figura al inicio del texto. El resto del texto explica esta idea de manera más específica a través de la enumeración de propiedades de ejemplos. 

Texto sintetizante 

Es el tipo de texto en que la idea principal aparece al final del texto. Esta idea viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo lo expresado en el texto y funciona como una especie de resumen general de lo afirmado previamente. 

Texto centralizante 

Este texto es una combinación de los dos tipos expuestos en los apartados anteriores. Está estructurado de tal forma que al inicio figuran ideas secundarias y se avanza con la idea principal; finalmente, se prosigue con el desarrollo analítico de esta idea en otras secundarias y distintas a las primeras. 

ACTIVIDADES 

1. Determine el tipo de texto según la estructura temática. 

TEXTO A

La destreza en el uso del lenguaje se desarrolla con tanta rapidez y funciona tan sin tropiezos que tendemos a tomar nuestras facultades lingüísticas como algo natural. La mayoría de los niños de tres años pueden pronunciar oraciones gramaticales simples y ejecutar órdenes sencillas. Casi todos los chicos de diez años en nuestra sociedad saben leer y escribir en un nivel elemental, y la mayor parte de los adultos pueden leer una novela en un día o escribir varias cartas en una tarde. Por ello, la pérdida de diversas capacidades lingüísticas, por parte de un adulto por lo demás normal es un hecho trágico, de consecuencias tan devastadoras como la ceguera, la sordera o la parálisis. Al estar privado de la posibilidad de comunicarse a través del lenguaje y otros canales relacionados con este, el individuo queda segregado del mundo de los significados. La pérdida del lenguaje es bastante infrecuente en personas jóvenes, que son menos susceptibles a muchas de las causas de las lesiones cerebrales, pero se vuelve cada vez más común con el avance de la edad. Alrededor de un cuarto de millón de individuos sufre deterioros lingüísticos cada año. El alcance y la duración de la incapacidad lingüística varía mucho, pero un porcentaje significativo de los individuos afectados queda con deficiencias permanentes. Los que sufren la pérdida del lenguaje como resultado de un daño cerebral son víctimas, pues, de una extraña afección llamada afasia. 

Solución Se trata de un texto sintetizante. 

TEXTO B 

El aborto que suscita tantos debates es el que se define como la interrupción violenta del embarazo que causa la muerte de una vida humana en gestación. Nuestra posición es que el aborto violento no debe ser despenalizado. Hay una videocinta pro vida que muestra el momento en que se practica por medios quirúrgicos un aborto y se ve cómo el indefenso feto reacciona ante el terrible ataque. La inocente víctima sufre un gran dolor y desesperación, sin poder hacer nada para detener su deletéreo final. Esta videocinta presenta una imagen dantesca contra la cual el sentimiento humano occidental se pronuncia, exactamente como lo haría frente a la violación y asesinato de un tierno bebé. Por las reacciones emotivas frente a la videocinta, resulta evidente que el aborto violento entraña la muerte no natural de un ser humano. Si desde el momento de la concepción se puede hablar ya de un ser humano, entonces eliminar a ese ser humano es claramente un homicidio. Y no es que el feto sea un ser humano en potencia, sino que lo es en acto porque ya está viviendo en el útero. El feto no es un ser posible (algo que puede ser), sino que ya es un ser. Además, es un ser que posee unicidad, dada por su identidad biológica; lo que hace de él un individuo completo y no una parte de un individuo. En consecuencia, son estólidos los argumentos pro opción que equiparan al feto con partes del cuerpo humano (como un riñón, un brazo, una uña o un espermatozoide). 

Solución Se trata de un texto analizante. 

TEXTO C

El cerebro de un humano adulto puede, a veces, compensar una lesión sufrida estableciendo nuevas conexiones entre las neuronas supervivientes. Pero no puede repararse a sí mismo, pues carece de células madre que permitan la regeneración neuronal. Al menos eso era lo que la neurobiología aceptaba hasta hace muy poco. En noviembre de 1998, Peter S. Eriksson, del Hospital Universitario Sahlgrenska de Goteborg, y sus colaboradores hicieron pública una sorprendente noticia: en el cerebro humano se generan neuronas de forma habitual, al menos en el hipocampo, un área importante relacionada con la memoria y el aprendizaje. Comparada con el número total de células del cerebro, la cifra absoluta de células nuevas es pequeña. Aun así, considerando los recientes hallazgos en animales, el descubrimiento insinúa prometedoras posibilidades en medicina. A tenor de los datos disponibles, las células madre podrían producir neuronas nuevas en otra región del cerebro humano y residen, probablemente, si bien inactivas, en localizaciones adicionales. 

Solución Se trata de un texto centralizante. 

TEXTO D

Dilucidemos el argumentum ad verecundiam [argumento basado en el respeto]. En vez de razones, se emplean autoridades según la medida de los conocimientos del adversario. Dice Séneca: Unusquisque mavult credere quam judicare [Todo el mundo prefiere creer antes que razonar]. Uno tiene fácil la partida cuando está a su favor una autoridad a la que el adversario respeta. Pero para él habrá tantas más autoridades válidas cuanto más limitados sean sus conocimientos y facultades. Si estos son de primer orden, habrá para él escasísimas autoridades, prácticamente ninguna. En todo caso, admitirá la validez de las personas expertas en una ciencia, arte u oficio que conoce poco o nada: e incluso con cierta desconfianza. Por el contrario, la gente corriente tiene un profundo respeto por los expertos de cualquier tipo. No sabe que quien hace profesión de una cosa no ama a la cosa, sino a su ganancia, ni que quien enseña una cosa raras veces la conoce a fondo, pues a quien la ha estudiado a fondo generalmente le queda poco tiempo para enseñar. Pero para el vulgus [el vulgo] hay numerosísimas autoridades que gozan de respeto: por tanto, si uno no dispone de una autoridad enteramente adecuada, puede tomar una que lo es en apariencia. 

Solución Se trata de un texto analizante. 

TEXTO E

Carentes de pelo y de extremidades posteriores e incapaces de ir a tierra para obtener siquiera un sorbo de agua dulce, los cetáceos actuales representan una notable desviación de la norma mamiferiana. Por su aspecto pisciforme, durante siglos se creyó que eran peces. Todavía en 1851 Herman Melville describía a Moby Dick y a los restantes cetáceos como tales. Mas para los naturalistas del siglo XIX como Charles Darwin, estos animales que respiran aire, tienen sangre caliente y alimentan a sus crías con leche pertenecían a los mamíferos. Y puesto que los mamíferos ancestrales vivían en tierra, se podía colegir que los cetáceos descendían en último término de un antepasado terrestre. Sin embargo, la manera exacta en que ello se había producido escapaba a los estudiosos. La aparición de los Cetáceos, pues, constituía uno de los misterios más insondables para los biólogos dedicados al estudio de la evolución. 

Solución Se trata de un texto sintetizante.